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课程目标是对专业培养目标的分解和具体化

作者:admin 来源:未知 发布时间:2018-03-17 15:18
文章描述:职业能力开发目标不是一个单一的目标,而是具有多个层次和维度的目标系统。职业能力开发目标作为一个系统,包括专业培养目标、课程目标、单元教学目标和课时教学目标四个层次

职业能力开发目标不是一个单一的目标,而是具有多个层次和维度的目标系统。

职业能力开发目标作为一个系统,包括专业培养目标、课程目标、单元教学目标和课时教学目标四个层次。专业培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的、符合一定社会需要的具体的人才培养要求。它作为教育活动的第一要素,最直接地为教育者和受教育者指明活动方向,具有预定发展结果的目标导向和激励调控功能以及为教育评价提供依据的价值尺度功能。它承上启下,一方面体现国家的教育目的、层次、科类目标的共同要求;另一方面,直接指导专业教学计划、组织课程体系。此外,专业培养目标给受教育者一个比较明确的目标,引导受教育者朝着预定方向努力[8]。

课程目标是对专业培养目标的分解和具体化,它是根据某一具体的学习领域和学生的发展状况选择的学习内容及其应该达到的标准。一门课程可分为若干个单元,单元教学目标是课程教学目标的子目标,是为课程教学目标的实现服务的。在单元目标里,要说明学习者完成本单元学习任务后应能做什么,列出单元教学目标,课程目标就比较具体化和与一定的行为变化结合起来了。当然,由于单元教学目标是对整个单元学习结果的描述,所以还需将其进一步具体化为课时教学目标,并与一定的情境联系起来,才能真正具有可操作性。课时教学目标是对学习者通过学校教育以后能做什么的一种明确、具体的表述,它是职业能力开发目标的最基本层次,没有课时教学目标,其上位的各个目标就无法实现。

职业能力开发的目的,一方面是要满足经济社会发展对应用型人才的培养要求,另一方面是要满足学生就业和个人发展的需要。职业能力开发的上述目的,决定了其开发目标的制定必须要以一定的“情境”为起点。换言之,了解所处时代的经济社会发展状况及其对各级各类专业技术人才的需求,了解科学技术发展对各职业领域的影响及学生毕业后将要进入的职业情境,了解学校自身的办学条件及能够利用的现实的与模拟的实践教学资源,是制定专业技术院校职业能力开发目标的前提条件。因此,以情境为起点的职业能力开发目标制定,应按如下操作程序进行:(1)分析本地区乃至全国、全世界的经济社会发展情况,以及各个行业的经济、技术状况,预测其未来对各级各类人才的需求情况。在此基础上确定学校的发展定位和专业设置,制定各专业的人才培养目标。

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